倡导服务于学的实用语文,促进学生语文素养的提升

倡导服务于学的实用语文,促进学生语文素养的提升


安徽省阜阳第一中学   陈维贤


    一


当今的语文教学届,流派纷呈,花样迭出,乱云飞渡。尽管备受社会诟病,屡遭挞伐,但圈内依然热闹非凡,有些人甚至孤芳自赏。反思新中国成立以来的语文教学之路,它始终处于一种摇摆和打圈状态,一直承载太多太多。新世纪之初的语文课改为人们燃起了新的希望之火,但实践效果差强人意。而一些所谓的语文名家却有使语文学习越来越复杂化的倾向,有数典忘祖、背弃传统者,有回归传统、拒绝现代者,有追求诗意、等同文学者,有越俎代庖、荒废语文之园而使其承受重负者,更有虚化语文,使之仅存一点人文之气者。


中学语文教学,批判者多,建设者少。而不少“建设者”不是从语文学习的角度,从语文本身的角度建设,而是热衷于提概念、创理论、树流派。作为一名一直任教于中学语文一线的教师,我不反对任何流派的观点主张,赞同所有一线成长出的名师所创立的各种教学法,它们都有其合理性、科学性、可行性。但我不赞成不立足于学、不服务于学的理念,反对用一种理论主张、一种方法措施来禁锢语文这一复杂学科的简单化做法。这就如同我反对把语文和语文教学复杂化一样。


基于开设语文课必要性的思考,多年的由初中到高中的教学实践以及学生升入高一级学校读书、出国、工作之后的信息反馈,我深刻地认识到:语文教学的实质是促进学生语文学习、促进学生语文素养提高,它是立足于学,服务于学的。人生为什么要学习语文,人类社会需要什么样的语文和语文教学,作为个体的学生为什么需要语文教师,需要什么样的语文教师等等,这些问题应该是我们思考语文教学和教师作用的出发点。


 毫无疑问,个体需要语文是因为语文对他有用,人类社会需要语文也是因为语文的“有用”,尽管对“有用”的认识、理解可能见人见智。学生没有语文教师的指导,没有语文课程的开设,也可以学习语文,也能够提高语文素养。“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”之所以要看开设这门课程,之所以要语文教师,是因为课程和教师可以使学生语文素养的提高更全面、科学、快速。一句话,使学生能科学发展,又好又快地发展。当老师在课堂上慷慨激昂、把教室当成自我展示的舞台时,当老师放任自流、让学生自由探究学习时,当老师把语文课变成人文课、学生获得不了语文学习方法、提升不了能力时,当诗意语文的追求者们徜徉于诗意之中而学生不能得以提高考试成绩时……学生要这样的语文教师干什么呢?当满足于以题海战术搞轰炸式的训练让学生考好,以杀鸡取卵掠夺式的手段追求眼前“效果”时,是否考虑为学生们升入高一级学校奠基,是否考虑学生的可持续发展?


因此,我倡导服务于学的实用语文亦即本色教学语文观,主张语文教学必须促进高中生语文素养的提升并远远超越他们的自我提升,必须使学生掌握语文学习的方法,形成良好的思维习惯,锻炼出匹配的语文能力。毕竟学校语文不同于生活语文,毕竟学生最终是要依靠自我的。


           


    实用语文教学观的实质是回归语文学习的本位,本色。它抛弃语文学界的一切争论和流派交锋,直接面对“为什么教” “教什么” “怎样教”这三个基本问题。而这三个问题的考虑,立足于学生实际,从不同学情出发,着眼于学生的“学”和语文素养的提高。实用语文观倡导教师指导、点拨、引领下学生的主动学习,教学内容追求语文的核心价值,教学方式朴素平实,学习效益达到最优化。


实用语文教学观的基础是杜威的实用主义哲学和进步主义教育哲学。从理论层面来说,它从实际出发,还原了语文教育的本来面貌。


语文学习之用,不同学生有不同的认识,同一学生的不同阶段认识也不相同。大而言之,语文学习之用有眼前之用和长远之用,考试之用和人生之用,实用之用和无用之用之别。对于大部分学生特别是农家子弟和低收入家庭子女等“穷二代”来说,语文学习的首要作用就是考好,取得理想大学的一张门票。而对于衣食无忧,无需靠知识改变命运的“富二代”们,语文学习显然不是为了考试,是因为“有趣”、“ 有味”,他们更为关注的是语文的实践性。中学语文教学如果不考虑不同层次学生的实际,不立足于当今学情的变化,显然没有吸引力,更谈不上教学效益。这也可能是眼下语文课、语文教师在部分学校地位低下,被忽视的原因之一吧。 因此,我们必须紧紧抓住学情和语文教学的基本任务这两个基点,使语文教学能切切实实承担起学生之需要,扎扎实实地获得相称的语文素养。但作为教师,作为引领者,我们的教学不能仅仅适应学生,还应引领学生,还应关注其今后的发展。教学中充分考虑到学生下一步学习的需要,人生发展的需要(特别是精神和思维发展的需要),把眼前之用和今后之用结合起来。


    实用之用并不否定语文学习对学生精神、思维、生命发展等方面的作用。相反,思维发展之乐趣,思想之深刻成熟,精神的愉悦和听说读写一样都是学生能够切实感受得到的。有些貌似无用或者学生囿于认识的局限而认为无用的学习、训练,可能对今后的发展非常重要,这就需要教师有一双慧眼来认识、把握到,有一定的影响力来引导、引领。


   总之,实用语文教学,本色简约,立足学情,服务于学,彰显语文核心价值,着眼于现实,服务于将来,追求语文学习效益的最大化。


   三


服务于学的实用语文教学对教师提出了更为专业化的高要求。在教学内容的选取、整合,教学方法的选择、运用,学情的把握及因材施教方面都应在这一理念下重新审视并加以改进。


1、立足于不同学段学生特点和同一学段不同学生特点的实际,服务、推动、引领学生语文素养的提高,让语文教学和学生的需要有机融合,使之强烈感受到语文学习之用。


   学生知识基础、认识水平、思维品质、视野识见、心理需求、生活需要等是各不相同的,语文教学只有关注到这些才能最大化地发挥作用。有时我们从趣味入手,让学生获得枯燥学习的调剂进而走进语文深处;有时我们以考好为依托,让他们切实感受到语文之实用;有时我们带他们走进语文殿堂,获得灵感、激情等生命的体悟;有时以活动为载体,在实践中运用、提升……如果每一篇课文,每一节课,每一次活动,都让学生切切实实有所得,让他们切切实实感到有用处,那么我们何愁学生不学语文、学不好语文呢?


   让学生真正有所得,切实体会到有用,我们要从多个层面、多个维度考虑、组织教学,善于察言观色,善于捕捉反馈信息,及时调整教学,运用灵活多样的评价手段。加涅说过:“教学是一组经过精心设计的用以支持学生内部学习的外部行为。”我们的这一外部行为是否能真正和学生的内部学习想切合,永远是我们教学的基点。


   2、教学内容的选择突出语文的核心价值,着眼于学生眼前和未来的可持续性发展。


    新课改背景下,语文教学课堂教学状况较之以前大为改观,但也出现了一些值得思考的问题,突出的是失去了本色,迷失了自我,学生的语文素养并没有得到预想的提高。


   “教什么”在语文这一学科中历来见仁见智。同一篇课文,同一个能力点,不同的教师所教授的内容大不相同。一般的老师往往从文本以及单元要求的角度确定教学目标。实用语文观主张教学内容的选择要注意文本的核心价值,注意学生的兴趣点和问题点,追求两者的有机统一。


   文本的课堂价值是是多方面的:认知价值,语言价值,艺术价值,情感价值,思想价值,思维价值,写作借鉴价值甚至考试价值等等。具体每一节课、每一篇课文的教学针对、着重何种价值都有其合理性。但从实用语文的角度看,最最重要的是语文的核心价值——语言价值和思维价值。唯有如此,语文教学才是语文教学,才能承担起其应有的作用。当这种核心价值在教师的引导下和学生的兴趣点、问题点相一致时,语文教学的价值最为彰显。就是一节试卷讲评课、一节习题课也是如此。例如,鲁迅的《拿来主义》教学内容一般就不宜确定为学习“拿来”的思想,学习驳论的写法。因为这不是其核心价值,“拿来”的思想早已有之,非语文主要价值,“驳论”的手法初中学过,非学习之需要。而“个性化的表达”是学生所需借鉴和文本比较彰显的。


    3、教学方法运用多样性、灵活性统一,善于化“个”为“类”,实现“教是为了不教”的目的。


“怎么教”向无定论。“教” 是为了“ 不教”已成定论。无论是阅读教学教学还是写作指导,无论是考点训练还是口语训练,善于化“个”为“类”,由教学内容的“这一个”过渡到学生学习的“这一类”是实用语文教法之根本。教学设计要关注学生学什么,需要学什么,能学到什么。教学过程中当讲则讲,当问则问,当导则导,当练则练,善于激发学生的学习主动性。把教学内容和教学方法统一到迁移同一类教学内容上去。一篇课文的学习实现达到能阅读同一类课文的目标,一道试题的训练达到此类试题融会贯通的目的。


4、上好引导课,营造学习场,放大语文学习的效果,彰显语文之用。


 教育的根本目的是发展人,促使人更加和谐和持续发展。新课标强调课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。上好语文引导课,让学生对语文有正确、积极的认识,悦纳语文,明确语文之用,能更好地促进语文学习。语文引导课主要要上好三方面的内容,即信息疏导,方法引导,心理调适。(详见拙作《上好高中语文引导课》,《语文教学与研究》2006年第9期。)


教学中善于营造学习场,更能放大语文学习的效果。美学者帕克·丁·帕尔默认为,“把教学缩减为纯智能的,它就是冰冷的、抽象的;把教学缩减为纯情感的,它就成了自我陶醉;把教学缩减为纯精神的,它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性,它们应该完美地交织在人的自我之中。”营造好语文教学场,师生文一体,课堂必将情绪高昂,精神饱满,同喜同悲,其乐融融,在和谐、凝聚的师生场中真诚、实效地互动。学生盼着语文课,渴盼着语文教师的到来,课后学生仍陶醉于语文之中。这样教师成为一个强有力的场,把学生吸引到他的场内使各种教学因素的整体性交织,有机的组合,进而产生聚变,各种因素的作用得以最大化的发挥。


语文教学场的实质是语文学习场,它主要包括教师引导下而形成的师生情谊场(师生场),学生之间相生相长、互促互进的生生场,师生文一体化的和谐场。师生场即教师学生和谐的情谊场,它是由教师独特的人格魅力、语文魅力、亲和力以及对学生的爱而形成的一种氛围感染学生,从而激起学生对教师的喜爱、钦佩,对语文的喜爱乃至痴迷,最终形成的师生良性积极互动氛围。良性的师生场是教学工作的前提,是一切教学活动得以高效的基础。生生场是指学生用语文的视角、方式交流,用语文的特长相互影响,用对语文的热爱而激起的生生互动的氛围。其实质如树木形成森林的效应。师生文一体场,是语文场的最高境界,教师、学生、语文及文本四位一体,彼此相吸,魅力互现互促,相得益彰,师生陶醉于其中,语文学习成为生活的必需、生命成长的乐园。达到这种境界,语文学习何需论方法、谈技巧,一切皆由学生主动完成,教师才真正成为学生学习的引导者。


当然,服务于学的实用语文其内涵是丰富的,限于篇幅不能一一赘述。但只要我们教学中能树立或增强服务于学的意识,善于挖掘课程的语文核心价值,关注学生的问题聚焦点和兴趣点,灵活运用有效的教学丰方法,不断的总结思考实践,必能高效地促进学生语文素养的提升。

理性思考 科学践行 推动语文新课改科学发展

理性思考 科学践行 推动语文新课改科学发展 


—–高中语文新课程改革教学反思


                         安徽省阜阳第一中学  陈维贤


经过三年的教学磨合,高中语文新课程的实施已由浮浅的理解、机械的践行阶段逐渐转入实践基础上的理性思考、科学求实的操作阶段。随着06年以来山东、广东、海南和宁夏三省一区等“新课标高考试题”的陆续推出,大家对新课标和新高考的关系也逐渐有了更为明晰的认识。我省06年秋季实施新课改,至09年高考一轮教学结束。因此,结合09年安徽等新高考卷,进一步反思、总结新课程教学,使之走上科学、高效、理想的轨道更为必要。本文拟结合三年来的教学实践、思考和09年安徽新高考的检测,谈几点实践中的体会供大家参考。


课改现状:理想与现实的碰撞


本轮课改启动于2001年,自初中始。2004年国家颁布高中课程标准,课改陆续展开。高中语文新课改的亮点和主要目标是,重新界定了语文学科性质,提出了四条基本理念,设计了新的课程思路和课程结构。意在实现四个方面的目标:1、转变语文教育的观念,改变过于重视知识传授的倾向,在学习过程中注重能力、过程和方法,注重情感、态度、价值观的培养。2、改革课程结构,设置选修和必修两大板块,实行学分制。3、改变教学方式和学生的学习方式,强调对话式教学观,提倡个性化学习、自主合作探究学习。4、转变评价观,实现以评价促进语文学习的转变。


这种美好的理想和现实的撞击,产生了怎样的结果呢?三年课改的实践来看,目标部分实现,有的做得很好,有的做得不够,有的地方做得有点“过”。


1、观念的转变基本得以实现,对保守教师的思想产生了冲击。但部分学校、个别老师理解机械,过犹不及,放任课堂,让学生自由讨论学习,教师的点拨、主导、引领缺失,美其名曰“自主合作探究”。学生动起来了,气氛活起来了,交流热闹起来了,但学生学到什么了却没能很好的关注。高中三年,教学效率低下,学生语文素养没能得到有效的提升,学生感觉和没学语文一样。较之课改前,学生的语文素养没有明显提高。教学实施层面出现不少问题,课堂教学的实效性问题非常突出。


2、选修课程设置是本次课改的最大亮点,能满足学生学习兴趣和个性化学习的需要。必修立足于共同基础,选修是必修基础上的拓展和提高。但实际上各地做得普遍不好,选修已经陷入困境,学分制名存实亡。


当前条件下,受师资等条件的限制,选修课的开设不能体现学生的个性发展要求,难以达到预期的目标。据笔者了解,几乎所有学校的语文选修都没有实行走班制,还是原来的教师、原来的学生,大家统一的教材、统一进度,同一时间内全年级均是如此。并且,绝大多数学校的选修课程惊人的一致,基本上都是《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》等。根本就没有选修这回事,更遑论个性化发展了。甚至有的学校必修五个模块上完后,只上《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》两个选修模块就转入复习了,整个教学时间不到两个学年。相对于课改前,应试化倾向有过之而无不及,学生的语文素养提高更是落空,令人担忧。


其次,大部分学校选修课的教学方式和必修无异,基本上都是按照必修的教学方式和学习方式进行。另外,必修模块教学的基础性强,高度不够,要求较低,而选修的要求又较高,两者有机结合的可操作性借鉴没有。


3、教学评价观,根深蒂固难转变。日常教学中,评价仍是衡量学生的一把重要尺子;高考杠杆没有实质的变化。


新高考新在何处?不外乎两点:指导思想和命题立意方面——将更加强调基础性、时代性、综合性,强调学生基本科学素养的考查,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求,强调试题的开放性、探究性和时代性,强调与现实生活的紧密结合,注重对学生创新精神和实际能力的考查,鼓励多角度、创造性地思考和解决问题;试卷结构和形式方面——设必做和选做题,调整试卷板块顺序。当然,各省市不尽相同,江苏设附加题,安徽没像其他省市新课程卷那样独立设置选考内容,以利于平稳过渡。


命题指导思想和立意方面的调整是毋庸置疑的。但试卷结构、内容和形式方面就值得商榷了。设选做题是否真的能实现检测目标,学生在短短的两个半小时是否真的有时间选择,所选之题的难度、信度是否相当等都是问题。而像09年安徽卷没设选做题,但“选修课程的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和多样性”又如何体现?


新课标卷人文性强,生活化命题,重视思维力,这都提醒考生关注现实,关注人文,扎扎实实学好课本,高度重视综合素养的提升。试卷引导高中语文教学重视自主探究的学习方式,更警示教师要扩大学生阅读面,发展学生的独立阅读能力,在日常教学中引导学生对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读,“完善自我人格,提升人生境界”,培养学生独立思考质疑探究的习惯,增强思维能力。


在本轮语文课改中,成绩不少,问题也不少。正视问题和困难,反思教学实践,汲取教训,新课改才能一路走好。


                   语文教学:在继承中发展


反思问题和教训,不难发现其根源。“语文是个民族性很强的学科,它不仅受一个民族语言文字特点的制约,而且还受这个民族文化传统以及心理特点的影响。”语文系汉语言文学,不同于数理化学科,它根植于几千年的中华文明土壤之中,薪火相传以至于今。语文改革应该在继承中创新,在扬弃中发展,一切都要立足于汉语文的实际和国情、省情乃至校情。守正然后出新,颠覆性的改革,过度性的超越,矫枉过正的实践必将使新课程改革受挫及至失败。远的不说,看看新中国成立之后的语文教学改革演变轨迹即可明了。章熊先生说得好:“语文教学的改革如果没有传统经验作基础,它就是没有生命力的;传统经验如果得不到科学的分析和改造,它就是没有前途的。”所有改革都必须继承传统。


以选修课程为例。现今,各校青年教师比例大幅度上升,教龄六年内的教师占了绝大多数,有的连必修课都难以上好(师范生的素质随着高校的扩招也在下降),何况开设一门甚至多门选修课,更何谈个性化教学?过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。大班额、多班级的现状也制约了选修课程在绝大部分学校的开设。


因此,我们可以说:总而言之,语文课程改革必须做到传统与现代的融合,重创新,更应重继承。语文教学特别是课文教学必须增强三种意识:


“一点意识”,即语文教学的原点。语文教学的原点就是促进学生语文素养科学快速地提高。应该说,语文是最便于自学的学科,没有教师的指导,学生完全可以自学,语文素养也可以提高,借助资料,通过自学,学生也可以达到课程标准的要求。语文教师及语文教学的作用不仅是使学生高效科学地完成学习目标,更要科学、高效、全面地提高语文素养,掌握方法,形成良好的习惯,开发潜能。


语文教学已从先前的“八股式”讲授法为主转变为“自主、合作、讨论”式活动法为主,由注重语文工具性转变为注重人文性。新课标理念下的语文教学也由此衍生出新的问题:学生积累不丰富扎实,规律方法难以掌握,训练体系虚无不明,热闹浮躁收获甚微。课改前后的两种情况,原因实出一辙,即语文教学中没有原点意识。如果我们每一单元,每一课都有原点意识在,我们在教学前就会想想,有哪些基础知识应该让学生掌握?有哪些方法技能应加以训练落实?有哪些点可以开发扩展、渗透?采用何种教学法才是符合实际而又高效的?没有教师的教学学生收获有哪些?自己在语文教学中起到了多大的促进作用?课后更应反思:我促进学生语文素养的提高了吗?我的教学是高效、科学、有意义的吗?等等。


语文教师不同于数理化教师。数理化教师的作用很明显地体现在让学生由“不会”变“会”上,而语文教师的作用应彰显在让学生由“会”的浅到会的深,由“伪会”到“真会”,由“会一点”到“触类旁通”,在语文技能不断提高,语文知识不断丰富,语文习惯不断改良的基础上,获得精神的滋养、思维的启迪、情思的升华、人生的领悟……因此,语文教师的课文教学必须也应该确立起与语文特点相协调的原点意识。


“两线意识”,即知识能力方法等“工具”性的线和态度情感价值观等“人文”的线(以下分别称为工具线和人文线)。每册书,每单元课文都或明或暗地贯穿这两条线。新课标版的各种版本高中语文教材(全国共5种)普遍存在人文性线条刚性、明显,知能线链条不足、内隐的特点。如人教版必修二的“表达交流”部分共四个板块内容:直面挫折,学习描写;美的发现,学习抒情;园丁赞歌,学习选取记叙的角度;想像世界,学习虚构。每个板块标题的前半部分即话题,后半部分是写作学习的训练点。实质上,这种编排突出强调了人文,便于贯彻课程标准“人文性与工具性的统一”这个精神,人文链条非常明显。而我们教师心中要清楚的是标题的后半部分才是每一板块的学习训练重点,前半部分仅仅是话题、引子。这两条线同时呈现,后者才是根本。因为在学习人文中发展语文能力并非是语文课独有的任务,政治、历史等学科都是学习人文,都能够发展语文能力。语文和它们的根本不同在于,在提高语文能力过程中培养人文精神。


因此,每个教师都应做教材的建设者。这不仅仅包括教师根据学生实际和个人专长对教材“删”“补”“调”“组”,更重要的是对所使用教材的这两条线清清楚楚,并能根据实际情况予以重新构建。特别是当前的课标版教材,由于人文线明显,知能线内隐、不足、无序,更需要我们教师在教学中使之系统化、明晰化、丰富化,在实践中通过科学的训练,达到提高语文素养的目的。在课文教学中无需把立足点放在人文线上,因为每套教材都渗透着人类的自我关怀、理想的声音、人性的光辉、精神的高端、思想的魅力,选文本身也都已非常具有人文性了。在落实第二条线的同时,通过浸润、涵咏、熏陶等学习方式,必能为学生打下精神的底子。所谓“大教无痕”,即对人文性的渗透是润物细无声的。如课标版试验教科书必修二第四单元的学习,我们教学的重点应在演讲辞知识的掌握、阅读(抓主旨、明观点、理思路、学手法)能力的提升以及演讲稿写作和实际演讲能力上。在教学中,既要区别于初中学过的演讲辞,循序渐进,更应介绍演讲名篇,练习写作和演讲,以开拓视野、落实知识、提高能力、启迪思想。至于蔡元培的殷切希望,马丁路德的伟大梦想,马克思的人生无私奋斗,自然而然地会在学生心中留下深深的烙印。另外,三篇课文由一条线共同构成:“不朽的声音”←奋斗人生←心忧天下、祖国←位卑未敢忘忧国。学生很容易体会到,即使学生没认识到,教师也只需略加点拨。


“三圆”意识,即课文圆,考点圆和语文素养圆。课文可以看作是一个圆,它包含万象,立足于此的教学,使学生全方面、多层次的提高。考点是课文圆中的一个小圆。所有考试内容,其“根”都在课文之中。从这个意义上来说,新课改和高考是不矛盾的,是统一的,让学生考个理想的分数是我们语文教学的题中应有之义。凡是没有落实考点的教师绝不是一个合格的教师。而一个优秀的教师,还应以课文圆为圆心,以自己的素养和特长为半径,为学生构建一个更大的语文素养圆。这个圆彰显了一个优秀语文教师的视野、功底和个性,是一个语文教师课文教学的境界和追求。这也是新课改对教师的高层次要求。


以《荷塘月色》的教学为例。字音、成语、修辞等基础的掌握,文章线索、写景手法、景物特点的概括等阅读能力和写景抒情文的写作是考点圆的主要内容。语文教学如果仅仅注意到了这些充其量只能是应试教学,我们还应关注到学生的情感,注重审美体验,体味课文情感,品味优美语言,感受独特意境,训练朗诵能力,特别是引导学生感受文化韵味,提升文化品味。上述内容是每个教师都应做到的。一个优秀的教师还应以此为基础独开新境界,另辟新途径,来提升学生素养。如引导学生联系《天上的街市》、《故都的秋》等课文探究联想和想像手法的运用;结合余光中对本文的批评,探究朱自清散文的不足之处;从文化精神角度品读课文等。


心中只要有这一点两线三圆意识,且努力践行,不管是什么“风”,什么“法”,我们都不会迷路。


几点建议:值得注意的经验教训


1、学会取舍整合


众所周知,课标教材一个学期要完成两个模块至少八个单元的教学任务,每册书都有“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四部分。对教材必须也应该有所侧重、取舍、整合,而不能面面俱到。但取舍必须建立在上述宏观思考的基础上。有的老师《师说》等课程标准推荐的诵读篇目不上,必修三的说明文单元不上,放在课外让学生自学而不加以监控,这是放任自流,必然导致课程目标的落空,科学精神的缺失。也有的老师进行课程资源整合时没有着眼于语文的角度,给人的感觉是班会,是种别人的地。


每课都是有其侧重点的,真正的取舍要结合学情找准这个侧重点,它应该符合教学目标,符合学生实际,是一篇课文的关键之所在。就像温儒敏先生在谈到小说教学时所说的,“这一课主要是领会情节描写,下一课重点是人物刻画,这些还都要与写作、表达结合起来”。除此之外,一个单元或系列结束,还应引导学生总结以期融会贯通。其他课堂没有侧重的教学点引导学生课外自学,教师要加以检测或监控。不适合本校本班学情的内容,可以调整、更换,但基本训练的要求必须保证。课程、课文的整合也是如此。


2、重视学法指导


在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略、如何对话生成等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。新课程教学策略的立足点不应是怎么教的问题,而是引导学生怎样学的问题,合作、讨论、探究、对话、积累、整合等都是建立在“学”这个根本的基础之上。在整个教学过程中,学生在教师引导下,逐渐形成一套个性化的科学、高效的学习方法是新课程的应有之义。包括预习的方法、听课的方法、讨论的方法、复习的方法、自学的方法以及诗歌鉴赏的方法、小说阅读的方法等微观和宏观的方法。教师还应根据掌握的学生语文学习心理以及具体学生的个性心理特点来帮助和引导学生克服不良的心理倾向,培养良好的心理素质,寻求语文教学效率的最高化和教学效果的最优化。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。


学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位,体现了以生为本的教学理念,有利于促使学生迅速提高语文素养。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时,语文教学也就达到了“无为而治”高境界,也就实现了语文教学的终极目的。同时加强学习环节的管理。(参见拙作《教师在阅读教学中的地位和作用》,《语文教学与研究》2007年第5期)


课程教学的主要线路,应把教学内容的落点放在阅读写作的方法之上,把较为正确的或较为妥当的理解与感受,知识与积累看作是方法运用的自然结果(王荣生《变“讲课文”为“讲读法”》)。通过课程内容掌握读法、学法,在必修结束后,学生不仅获得必备的知识能力课文素养,更重要的是形成了一套适合自己的学法,这就为选修的学习打下了较好的基础。因为选修课的教学不同于必修,不是必修的延长,更应当充分发挥学生的主动性。


3、效率重于形式


语文教学的效率一直备受诟病。新课改又形成了新的程式化教学模式,即导入新课——整体感知——合作交流——问题探究——拓展延伸;新的评课观,即学生动起来没有,师生对话几何,教师是否注重生成。这种重形式而不重效率(学生的收获),重理念而不重结果的做法应引起重视。提高学习的效率离不开以上所谈的所有内容,同时还应注意以下几点:科学、朴实、实效的导语和结束语,必要的讲解,适时恰当的点拨。叶圣陶先生说得好:“语文老师是引导学生看书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在文字背后的意义,他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要罗里罗嗦,能使他们开窍就行。”(见拙作《高中语文新课程教学改革应关注的几个问题》。人大复印报刊资料《中学语文教与学》(上半月)07年第7期)


但高效不等于实效。灌输式的机械训练或掠夺式的高效并不一定具有切实提高学生素养的作用。比如人文性的东西必须注意浸润式的渗透,“名著导读”如能有相对自由宽松的阅读时空,引导学生接触精神高端,享受高峰体验,远比阅读概要和教师讲讲一些定论要产生更好的效果。在教学起点的慢可能会产生更高的效率。


4、素养考试能力并重


正如上文 “三圆”一节所述,全面提高学生的语文素养与落实高考考点是不矛盾,两者是统一的。对于选修课程而言,尤其要处理好这一点。实践中,有的教师把选修上得空而不当,变成了研究生似的研修,有的仅抓住和高考密切相关的模块来开展教学,把该选修模块变成了高考专项训练。  前者往往导致对文本缺乏细读,泛泛而谈,学而无获;后者违背课程意图,学习索然无味。


5、注意初高中内容的衔接。


初高中教学脱节问题较新课改前表现更为为突出:淡化语法导致学生不会分析语病,不会判断文言虚词、句式和活用现象;开卷考试致使语文基础不扎实,积累严重不足;程式化教学束缚了学生的思维。在高中语文新课程教学中教师必须重视并采取恰当的方式予以解决。比如,在文言文或《语言文字运用》之前,可以用一定的时间把初中应该掌握的语法系统复习一遍。


安徽省新课改第二轮实践已经展开,希望大家在反思的基础之上守正出新,扎扎实实地提高学生语文素养,推动新课改健康、科学发展。


    (本文已发于华南师大《语文月刊学术版》2010第2期

也谈工具性与人文性的和谐统一

        也谈工具性与人文性的和谐统一


语文是最重要的交际工具,是人类文化最重要的组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。基础教育语文课程标准明确地指出了这一点。冯起德先生在《中学语文教学参考》20069期撰文回溯了对这一基本特点的认识过程,举例说明了在工具性和人文性和谐统一方面的做法,给人很大的启发。冯先生认为“现在的问题在于,语文学科的工具性被过分地、片面地强调……人文精神失落了,学生个性的特殊性创造性不见了……”,这我有不同认识。冯先生在如何实现工具性和人文性和谐统一方面,高屋建瓴,示例具体,但没结合中学语文教学实际给我们以更多方位的指导。结合本文教学实践,试对冯文观点补充。


一、当前语文教学中问题的根源不在于突出工具性。


据笔者近20年的教学实践认识,语文教学问题不少,很不尽如人意,其根本原因并不在于对语文课程特点的认识不到位,更非“工具性被过分地、片面地强调”,而在于语文教学盲目跟风,忘记了语文教育的根本目的。语文教学的根本目的就是促进学生语文素养的提高。没有语文教师,学生的语文素养也会提高;有了语文教师的引导,学生的语文素养应得到全面、科学、快速的提高。只要有这一“原点意识”和“目标意识”在,并且采取了实效的教学方法,学生的语文素养必会提高。现实状况是,有人忘记或忽视了这一点,把理念的更新、方法的革命、课堂的形式乃至课堂教学内容的变换等看作重中之重。50年代初期课堂教学近乎放任自流,“在许多学校里,几乎是很普遍地进行‘课堂的民主讨论’……把语文课变成政治课……”①这一段历史和现在何其相象。其次,要明确语文素养的核心是什么。这一方面争论很多,见仁见智。我认为语文素养的核心姓语,是语文学科特有的、基础的素养。从这一点上说其核心是语言和思维能力。尤其是语言。把语文上成政治课、品德课的教训新中国成立以来还少吗?可以说,语文教学不尽如人意的根本原因正是其效率低下、内容泛化,没有很好地突出工具性。学情调查最能说明问题。笔者对2006年秋季入学的高一新生进行了调查,来自课改区的学生语文基础普遍不如非课改区的,高中两个多月的教学实践和测试也证明了这一点(笔者所任教的两个班来自课改和非课改的各占一半)。问题当然出在教师教学中,出在没能注重工具性。2004年开始的高中新课程实验更是明显地暴露出这一问题。针对时下的课程改革,人教版高中语文新教材执行主编北大中文系主任温儒敏教授曾说,新课程改革不等于加大人文性、削弱工具性,不提倡语文教学过分地人文化、文学化,语文教学不要怕“训练”二字。巢宗祺教授根据自己对当前高中语文现状的调查研究指出,学生要多读课文,教学要少摆花架子;注意工具性和人文性的有机融合,而不是人为地把它们割裂开来。这些言之有据的见解无不突出工具性的重要②


不管怎么说,中学阶段属于基础教育,中学生学习语文首先要掌握的是语言这一表达工具,而后才是审美、艺术等高层次的东西。尽管两者是彼此融合在一起的。


二.关于工具性和人文性和谐统一的认识。


毫无疑问,两者是应该和谐统一的。诚如刘国正先生所言,“因文解道,因道悟文”,即“通过语言文字的教学使学生理解文章的内涵,在把握文章内涵的基础上领悟作者运用语言文字的精妙”。但这只能是就抽象的语文教学而言,具体的语文教学不是课课都能如此,也不是所有的教学内容都可以像课文教学那样去统一。


1.不同学段,两者的统一方式应是不同的,其侧重点也应有所不同。小学和初中阶段,语文教学应突出工具性,引导学生对语言文字进行读、写、听、说训练,巧妙而适时地进行认知教育,情感熏陶和人格滋养。在该阶段,“人文性”的体现是不留痕迹的,是浸润式的,是伴随着“语言文字”而自然而然地融入的。小学和初中的语文课本,大多都是人文性较强的文章,学习课文,学习语言,进行知识的积累,加强语言的训练其本身就能发挥出人文性。高中课本稍与之不同。其人文内涵可略分两大类:接受性的人文内涵和主动探究性的人文内涵。前者是课本中固有的,确定的,散见于各“单元提示”的某些重要提示之中;后者是课本中不确定的,需师生发挥主观能动性去探索、挖掘的。高中语文教学整体上两者并重,应略略突出人文性,充分发挥语文课程的育人功能。如不注意到不同学段两者统一方式的不同,往往会导致学生在小学初中阶段因缺乏必要的语言积累,方法掌握等而基础较差,而高中阶段陷入重复的内容学习当中。当前高中课堂的基础训练相当意义上讲是为了补初中不重视工具性导致的基础不足的课。


2.不同的教学内容,不同的教学环节,其统一的方式和侧重点也应是不同的。


语文学习的外延和生活的外延相等。语文教学的核心是引导学生学习语文,提高语文素养,其内容大体包括课文教学、练习训练、语文活动等方面。不同的教学内容工具性和人文性的统一方式是不同的,也是有侧重的。课文是提高学生语文素养的主要载体,课文教学是全面提高学生语文素养的主要渠道。它由“面”入手,既启发学生积累(字音、字形、字义、语文知识等感性认识),又引导学生感悟,指导学生表达,全面培养能力、引导形成个性化的学习方法,获得独特的情感审美体验和丰富的思想认识,从而提高综合素养。在课文教学中,教师把理解语言文字作为理解语文的基础,引导学生从语言的品味应用入手,对文本进行体验、感悟、鉴赏,即是两者的统一。可以说两者是并重的,“文”是根本,“道”应统一于“文”。目前,新课程理念下的课堂教学强调两者的和谐统一,被一些人误以为突出人文性,实则是对传统营养的一种拒绝。应该说,语言本身就有人文性,“它和思维、情感同时发生,……教学生一个词语、一个句子、一个精彩语段时,你就在发展他的思维,发展他的想象力,……”③语文课堂教学一定要通过对课文语言的学习和品味来感悟和体验人文精神,而不是脱离课文空泛地讨论和阐释人文精神。语文知识的学习、积累,语文能力、方法的训练和形成,人文精神的感悟和滋养三方面应并重,且自然和谐的统一。


练习是教学的重要一环,它由“点”入手,突出工具性、科学性。教学中感性的东西进一步规律化、科学化,是提高语言能力的重要环节。字音、字形、字义、词语等语文基础知识的积累,阅读鉴赏方法的掌握和能力提高,表达能力的增强和思维的敏捷都离不开练习。没有练习,没有训练,语感就不能形成,语理就难以掌握,语文素养的提高必然落空。但这绝不意味着人文精神的丧失或被忽视,因为工具性本身就能体现人文性。如我们进行诸如下例的仿写训练“牛  褒扬  每前进一步,都有一个踏实的脚印。  批评  过分地忍耐,终究要生活在皮鞭之下。”要求根据示例另选对象仿写句子。学生在训练语言的同时,思维情感必然得以提高和熏陶。训练的材料应该选取人文性较强和学生心理相近的,这样更容易使学生获得全方位的发展。


广义上的语文活动贯穿语文学习的全过程,狭义上说,它仅指语文实践活动。不同的语文活动其统一方式是不同的。如演讲、朗读活动,其目的是口语表达能力的训练,但演讲、朗读的内容是人文性的或科学性的,我们应使工具性和人文性并重,绝不能为演讲而演讲;而“名著阅读”主要应突出人文性,适当兼顾工具性。


3、人文性应统一于工具性。


语文教学以前是“生命中不可承受之轻”,现在是“生命中不可承受之重”,太多的非语文独有因素或过于重视人文性而忽视工具性必将导致语文教学的倒退。有人在实践中张扬人文,追求创新,无限扩大语文功能,削弱语言表达的训练,把工具性统一于人文性中,实乃把语文和政治、地理、班会等混为一谈。那些学科,学习的是通过语言所传达的东西,而语文学习的是语言(书面语和口语)本身以及语言如何传达这些东西的,当然也包括所传达的东西。语文个性的内容才是我们最应该关注的,虽然也不能忽视共性的。新课标在完成其历史使命之后,更新的课标又会对语文课程如何定性?我们谈论问题不能仅仅针对眼下的情况,更要顾及历史着眼于未来。


参考文献


1、  《稳进地推进我们的语文教学》,《人民教育》1953年第7期。


2、  2005925日人民教育出版社宁夏“全国高中语文新课程标准教材教学研讨会”温儒敏、巢宗祺的讲话。


3、  《语文教学三个维度的落实与交融》,于漪,《中学语文教学》2004年第1期。

高中语文“名著导读”教学浅谈

接触精神高端        享受高峰体验


   —— 高中语文“名著导读”教学浅谈


  “名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》的重要栏目,具有与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目,引导学生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,“以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”,为学生奠定自己的精神地基。


在实际教学中,教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”,忽视乃至放弃“名著导读”,听任学生盲目阅读不加指导;或导不得法,以讲代读,错把课外自读当作讲读;或不切实际,贪多求广,费时较多而招致抱怨。更有甚者,不去引导学生接触人类精神高端,享受高峰体验,而混同于必修课本的学习,注重知识的积累和语言能力的训练。“名著导读”必须解决如何导、导什么的问题,更要解决阅读的监控和效果的保证问题。


一、“名著导读”该如何导,导什么


毫无疑问,激发高层次阅读兴趣,把学生带入名著世界,让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”,导得巧妙,导得吻合学生心理,导得时机恰当,导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受,应是每个教师追求的目标。


1、学生推介会。五册语文必修每册介绍两部名著,中外各占一部,共计10部。这还达不到《普通高中课程标准(实验)》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性,根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择,最简便实用的办法是开学生推介会,让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著,在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做,不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感,而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权,更吻合学生实际。


   2、教师由课文扩展的自然导入。我们在平时的教学中,应采用比较阅读或联系拓展的方法,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。


   3、“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等,网络关于某些名著的热门话题等等,都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点,紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣,引申、促进对名著的理解和体验。


   4、“导”的时机把握。什么时候“导”是非常重要的,把握不好时机,往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现,在国庆节前,“五一”放假前,寒暑假前等时间导读,时机最好,如能恰逢课文的自然进度导入,或各种媒体相关内容的热播,那将是最佳时机。在上述时间段,学生有足够的时间预览名著,制定阅读计划。对于较短小的名著,能粗读一遍;对大部头,能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读,才能深入理解,充分体验。


   选择好导的时机后,关键在于怎么导了。导阅读的方法,导笔记的方法,导阅读过程的自我管理法,导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”,教师宜作适当补充。关于阅读方法,我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控,如何写思考性、研究性文章,或提供相关信息,解答阅读策略的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中,我们要善于结合不同学生的阅读实际,适时交流、导读,逼近学生思维的盲区,促进深层次思考。


二、名著阅读的过程管理及效果的监控


   要达到理想的效果,阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时,也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点,使学生形成良好的阅读习惯,掌握阅读的方法,学会自我管理,享受高峰体验,为终身奠基。


1、引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码,要摘录多少内容,要随时写下感受、体会等,特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化,包括每天的计划是否完成或提前,原因是什么,收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放,留有余地,做到读有所获。


2、阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课,以此推动、监控阅读过程,引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流,善于交流,乐于分享阅读体验和享受。


   3、以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价,指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长,评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段,设计好问题,将其引入试卷,激发学生阅读名著的积极性。


4、开展多种语文实践活动,推动阅读的深入,巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台,让大家随时随地地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛,畅谈阅读收获;学生自编名著导读,分享成功体验;持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动,加深阅读的理解和应用。


三、名著阅读要处理好的几个关系


实践中我们发现,名著阅读必须处理好的几个关系,方能有效、高效地进行。一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围,才更有可能使学生真正接触人类精神高端,更从容自由地阅读感悟,更深入独立地思考。但如若把握不好“度”,可能导致走马观花、粗枝大叶地阅读,不仅不能养成良好的阅读思考习惯,反而形成自由随意、马虎了事的不良习惯。二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段,阅读进度要慢,阅读内容要少,重在形成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部之后,可加快进度,推进纵深,涵咏品味,探究思考。遵循先慢后快,先少后多,先浅后深的原则。三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间,又不能影响到其他各科的学习。最好能争得班主任、政治、历史、外语等文科老师的配合,使得他们既能统筹学生课余时间,又能适时从不同视角联系、点评名著,给学生更多层面的启发和思考,从而营造良好的阅读氛围,形成多元解读、思维碰撞的合力。


安徽省阜阳市第一中学     陈维贤   236001

营造课堂教学场 提高语文学习魅力

营造课堂教学场    提高语文学习魅力


——语文课堂教学场浅论


安徽省阜阳市第一中学     陈维贤


言及语文教学,论者往往注重的是理念的更新、模式的建构、教法的改革、教艺的切磋、学情的分析。毫无疑问,这些问题都是极其重要的,每一点都可深掘成为宏大的教育叙事。但如果这些东西不能有机结合,教学中不能激发学生的学习激情,师生只是不能真正相交的平行线,课堂没有温情真切的互动、磁性的张力,即缺乏温度,不能营造好和谐、温情、互动的语文教学场,那么教学的效果必打折扣,教学的效率必然低下,语文素养的提高也必然难以落实。美学者帕克·丁·帕尔默认为,“把教学缩减为纯智能的,它就是冰冷的、抽象的;把教学缩减为纯情感的,它就成了自我陶醉;把教学缩减为纯精神的,它就丧失了现实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互之间的整体性,它们应该完美地交织在人的自我之中。”各种教学因素的整体性交织,有机的组合,进而产生聚变,使各种因素的作用得以最大化的发挥,就是我们所要论及的语文教学场。


相反,我们看到有的教师善于营造教学场,师生课堂情绪高昂,精神饱满,同喜同悲,其乐融融,师生文一体,在和谐、凝聚的师生场中真诚、实效地互动,甚至,学生盼着语文课,渴盼着语文教师的到来,课后学生仍陶醉于语文之中。教师成为一个强有力的场,把学生吸引到他的场内。因此,每个语文教师必须善于营造语文教学场(语文学习场)。


语文教学场的实质是语文学习场,它主要包括教师引导下而形成的师生情谊场(师生场),学生之间相生相长、互促互进的生生场,师生文一体化的和谐场。师生场即教师学生和谐的情谊场,由教师独特的人格魅力、语文魅力、亲和力以及对学生的爱而形成的一种氛围感染学生,从而激起学生对教师的喜爱、钦佩,对语文的喜爱乃至痴迷,最终形成了师生的良性积极互动氛围。良性的师生场是教学工作的前提,是一切教学活动得以高效的基础。生生场是指学生用语文的视角、方式交流,用语文的特长相互影响,用对语文的热爱而激起的生生互动的氛围。其实质如树木形成森林的效应。师生文一体场,是语文场的最高境界,教师、学生、语文及文本四位一体,彼此相吸,魅力互现互促,相得益彰,师生陶醉于其中,语文学习成为生活的必需、生命成长的乐园。达到这种境界,语文学习何需论方法、谈技巧,一切皆由学生主动完成,教师才真正成为学生学习的引导者。


营造语文教学场的关键在教师。如何营造语文教学场呢?


首先,语文教师要提高个人修养,放射人格魅力和语文魅力。亲其师,才能信其道。毫无疑问,教师的形象、音质、年龄等因素影响着其人格魅力的发挥,但起决定作用的还是人格、学识、思想、语言表达能力等内在因素。我们在课堂教学及与学生的日常交流中,要像个语文教师——语言幽默、亲切,富含意蕴;思想深刻、高端,让人钦敬;学识渊博,学术视野开阔;人格正直、高大,富有求知热情;富有一技之长等,这必能提升语文魅力和个人魅力。有的教师平庸、琐碎、小家子气,自怨自艾或怨天尤人,没有求知的热情,言谈举止不能为范,教学呆板难以为师,必将影响学生的学习情绪,乃至消解学生的尊敬,又何谈和谐之场呢?


教学中要善于引进趣味材料,讲解交流做到幽默、风趣,更主要的是教师对文本真正的细读、深读、个性化的阅读,在此基础上的引导必将能展示出语文的魅力,带给学生真正的思想启迪、个性化的阅读快感和学习乐趣。但切忌耍贫嘴,一味煽情,低级趣味,娱乐化语文。课堂上教师适时的、随机的睿智精警语言为学生津津乐道,甚至形成教师“语录”,许多年后仍为学生所铭记。教学中要善于创设情境,引进新鲜的,富有启发性的事例材料,时刻与学生碰撞出思想的火花,酿造出情感的美酒。


可以这样说,营造语文教学场,教师的人格修养是前提,文本解读能力和思想魅力是根本,语言及特长是催化剂。


其次,要善于整合生本资源和文本资源,营造环境魅力。


每个学生都是一个“语文人”,把班级学生编成一个个能够相互影响、促进的语文互动小组,是语文教师的基本能力。善于引导学生阅读、交流、表达,使每个学生都形成或追求形成一项语文技能,班级呈现出有人善背诵、有人善书写、有人善创作、有人善演讲、有人善经典等各有语文绝活的燎原态势,这样生生互动场不仅建立起来了,更重要的是语文学习的氛围真正形成了。最终学生人人有特长,人人爱语文,人人用语文的思维、以语文的视角来探讨、交流、互动、提升,语文课堂师生文三位一体,师、生、文形成一个相生相变的语文场,语文魅力得以展现,学生语文素养得以形成,教师的职业生命不会倦怠反而充满朝气。2003年至2006年,在全国中语会课题“学生主动发展与教师引导作用相结合的研究”的实验中,笔者于高一入学时要求每位学生结合实际情况和发展意向确定一项语文专长,在整个高中阶段不断努力打造这一专长,并且要以这一专长影响他人。平时各专长学生要积极展示,定期汇报。经过三年的努力,实验班的学生专长突出:十多位学生书法优美、书写美观;十多位学生朗诵、演讲专长突出,多次获奖;十多位学生善于背诵,古今中外名篇名段张口即出;二十多位学生在省级以上作文竞赛中获奖,创学校记录;辩论小组代多次表学校获奖……在这种整体氛围影响下,语文学习的场力相互作用,所有学生的发展都非常突出,高考成绩更是辉煌本科达线率100%600分以上30人;语文130以上分2人,120分以上21人,最低105分,平均近120分,全省领先。


对文本魅力充分挖掘,使文本成为吸引学生的强力磁石,这是广大语文教师能认识到的。但文本资源应不限于课文,我们应善于由课文延伸到课外文本,使课文魅力扩展为语文魅力。更为重要的是使文本和生本有机融合。


“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。”善于营造语文教学场,善于运用这种场来吸引、引导,来影响、提升,来互动、促进,学生的语文素养又何愁不会提高呢?

高中语文新课程课文教学思考

增强一点两线三圆意识  促进学生语文素养提高


    ——高中语文新课程课文教学思考


安徽省阜阳市第一中学     陈维贤


每册书、每个单元的课文教学既不完全等同于阅读教学,也不等同于写作例文学习,更不同于学生的课外自由阅读。中学语文教学主要就是通过一篇篇课文、一单元一单元课文的学习来促进学生语文素养提高的。课文教学肩负着培养兴趣和习惯、夯实基本知识、训练语文技能、陶冶性情、砥砺品质、开阔语文视野等多方面的任务。鉴于此,教师进行课文教学时,虽可以有所取舍侧重,但必须要切实提高学生的语文素养,切实促进学生的发展,而落实这一目标,应增强“一点两线三圆”意识。


“一点”,即语文教学的原点。语文教学的原点就是促进学生语文素养科学快速地提高。应该说,语文是最便于自学的学科,没有教师的指导,学生完全可以自学,语文素养也可以提高,借助资料,通过自学,学生也可以达到课程标准的要求。语文教师及语文教学的作用不仅是使学生高效科学地完成学习目标,更要科学、高效、全面地提高语文素养,掌握方法,形成良好的习惯,开发潜能。


当前的语文教学已从先前的“八股式”讲授法为主转变为“自主、合作、讨论” 式活动法,由注重语文工具性转变为注重人文性。新课标理念下的语文教学也由此衍生出新的问题:学生积累不丰富扎实,规律方法难以掌握,训练体系虚无不明,热闹浮躁收获甚微。课改前后的两种情况,原因实出一辙,即语文教学中没有原点意识。如果我们每一单元,每一课都有原点意识在,我们在教学前就会想想,有哪些基础知识应该让学生掌握?有哪些方法技能应加以训练落实?有哪些点可以开发扩展、渗透?采用何种教学法才是符合实际而又高效的?没有教师的教学学生收获有哪些?自己在语文教学中起到了多大的促进作用?课后更应反思:我促进学生语文素养的提高了吗?我的教学是高效、科学、有意义的吗?等等。


语文教师不同于数理化教师。数理化教师的作用很明显地体现在让学生由“不会”变“会”上,而语文教师的作用应彰显在让学生由“会”的浅到会的深,由“伪会”到“真会”,由“会一点”到“触类旁通”,在语文技能不断提高,语文知识不断丰富,语文习惯不断改良的基础上,获得精神的滋养、思维的启迪、情思的升华、人生的领悟……因此,语文教师的课文教学必须也应该确立起与语文特点相协调的原点意识。


“两线”,即知识能力方法等“工具”性的线和态度情感价值观等“人文”的线(以下分别称为工具线和人文线)。每册书,每单元课文都或明或暗地贯穿这两条线。新课标版的各种版本高中语文教材(全国共5种)普遍存在人文性线条刚性、明显,知能线链条不足、内隐的特点。如人教版必修二的“表达交流”部分共四个板块内容:直面挫折,学习描写;美的发现,学习抒情;园丁赞歌,学习选取记叙的角度;想像世界,学习虚构。每个板块标题的前半部分即话题,后半部分是写作学习的训练点。实质上,这种编排突出强调了人文,便于贯彻课程标准“人文性与工具性的统一”这个精神,人文链条非常明显。而我们教师心中要清楚的是标题的后半部分才是每一板块的学习训练重点,前半部分仅仅是话题、引子。这两条线同时呈现,后者才是根本。因为在学习人文中发展语文能力并非是语文课独有的任务,政治、历史等学科都是学习人文,都能够发展语文能力。语文和它们的根本不同在于,在培养语文能力过程中培养人文精神。


因此,每个教师都应做教材的建设者。这不仅仅包括教师根据学生实际和个人专长对教材“删”“补”“调”“组”,更重要的是对所使用教材的这两条线清清楚楚,并能根据实际情况予以重新构建。特别是当前的课标版教材,由于人文线明显,知能线内隐、不足、无序,更需要我们教师在教学中使之系统化、明晰化、丰富化,在实践中通过科学的训练,达到提高语文素养的目的。在课文教学中无需把立足点放在人文线上,因为每套教材都渗透着人类的自我关怀,理想的声音,人性的光辉,精神的高端,思想的魅力,选文本身也都已非常具有人文性了。在落实第二条线的同时,通过浸润、涵咏的学习方式,必能为学生打下精神的底子。所谓“大教无痕”,即对人文性的渗透是润物细无声的。而当我们把教学的着力点放在人文线上,有意无意地“去知识化”,淡化训练,将有可能导致语文教学又回到建国初期的路子。如课标版试验教科书必修二第四单元的学习,我们教学的重点应在演讲辞知识的掌握、阅读(抓主旨、明观点、理思路、学手法)能力的提升以及演讲稿写作和实际演讲能力上。在教学中,既要区别于初中学过的演讲辞,循序渐进,更应介绍演讲名篇,练习写作和演讲,以开拓视野、落实知识、提高能力、启迪思想。至于蔡元培的殷切希望,马丁路德的伟大梦想,马克思的人生无私奋斗和中国现代科技落后于西方的思索,自然而然地会在学生心中留下深深的烙印。另外,四篇课文由一条线共同构成:“不朽的声音”←奋斗人生←心忧天下、祖国←位卑未敢忘忧国。学生很容易体会到,即使学生没认识到,教师也只需略加点拨。


“三圆”,即课文圆,考点圆和语文素养圆。课文可以看作是一个圆,它包含万象,教师的课文教学立足于此,使学生全方面、多层次地提高。考点是课文圆中的一个小圆。所有考试内容,其“根”都在课文之中。从这个意义上来说,新课改和高考是不矛盾的,是统一的,让学生考个理想的分数是我们语文教学的题中应有之义。凡是没有落实考点的教师绝不是一个合格的教师。而一个优秀的教师,还应以课文圆为圆心,以自己的素养和特长为半径,为学生构建一个更大的语文素养圆。这个圆彰显了一个优秀语文教师的视野、功底和个性,是一个语文教师课文教学的境界和追求。这也是新课改对教师的高层次要求。


以《荷塘月色》的教学为例。字音、成语、修辞等基础的掌握,文章线索、写景手法、景物特点的概括等阅读能力和写景抒情文的写作是考点圆的主要内容。语文教学如果仅仅注意到了这些充其量只能是应试教学,我们还应关注到学生的情感,注重审美体验,体味课文情感,品味优美语言,感受独特意境,训练朗诵能力,特别是引导学生感受文化韵味,提升文化品味。上述内容是每个教师都应做到的。一个优秀的教师还应以此为基础独开新境界,另辟新途径,来提升学生素养。如引导学生联系《天上的街市》、《故都的秋》等课文探究联想和想像手法的运用;结合余光中对本文的批评,探究朱自清散文的不足之处;从文化精神角度品读课文等。


增强原点意识,是语文教学的基本要求;增强“两线”意识,有助于矫正当前语文教学中出现的“虚化”现象;增强“三圆”意识,既有效地解决了部分教师脑中新课改和新高考在教学中的所谓矛盾,更有助于语文教师的专业化发展。


确立并增强一点两线三圆意识,立足学生语文素养这一根本,不管是什么“风”,什么“法”,我们都不会迷失自我,我们的课文教学才一定能禁得起实践的检验。